Семь стадий развития.

Любой человек в период взросления проходит семь стадий развития, на каждой из которых он осваивает психически и телесно определенную тему:

Структура Существования: второй триместр беременности — три месяца. Тема для освоения: Построение чувства безопасности существования.
Структура Потребности: от рождения до 8 месяцев. Тема для освоения: Ощущение собственных потребностей и получение базового удовлетворения.
Структура Автономии: от 8 месяцев до 2,5 лет. Тема для освоения: Организация импульса деятельности.
Структура Воли: от 2 до 4 лет. Тема для освоения: Осуществление выборов, в том числе выбора направления; возможность быть сильным в своих чувствах и действиях.
Структура Любви — Сексуальности: от 3 до 6 лет. Тема для освоения: Установление баланса между любовными и сексуальными чувствами, между любовью и чувственностью.
Структура Мнения: от 5 до 9 лет. Тема для освоения: Формирование мнений и их вербальное выражение.
Структура Солидарности/Проявления своих интересов: от 7 до 12 лет. Тема для освоения: Установление баланса между тем, чтобы быть лучшим, и быть членом группы.

Если в каком-то возрасте при освоении темы что-то пошло не так – возникает фиксация, то есть застревание. Тело словно запоминает этот возраст, какая-то часть души остается в этом нежном возрасте, в этих переживаниях.

Существует два возможных типа фиксации:

Так называемая «ранняя позиция»: ребенок отказался от этой темы, т.к. ее освоение оказалось слишком трудным. Например, каждый из нас должен научиться говорить «нет», уметь отказать. И ребенок, тренируясь, начинает говорить это самое «нет» по поводу и без. Психологи называют этот возраст закономерной стадией автономии (пик примерно 2-3 года), а родители запоминают этот возраст как «говнистость».

Если «нет» ребенка не принималось его окружением, он может сдаться и стать «соглашателем». И во взрослом возрасте от этого пострадать.

«Поздняя позиция»: ребенок борется за эту тему до умопомрачения, когда уже и бороться-то не надо. Думаю, у каждого из нас среди знакомых есть некто, постоянно говорящий «нет», чтобы ему не предложили, по поводу и без.

Соответственно, 7 возрастных периодов, помноженных на 2 возможные позиции, дают 14 возможных структур характера.

Структура Автономии: от 8 месяцев до 2,5 лет.

Тема: Организация импульса деятельности.

Начало: Начинается в 8 месяцев с овладением ползанием на животе, которое вместе с перекатыванием является одним из первых навыков движения ребёнка в мир. До этого ребёнок тянул предметы ("двигал мир") к себе. Другим признаком наступления стадии является новый уровень координации движений глаз-рука, позволяющий ребёнку выбирать, к какому предмету тянуться, а не пытаться хватать всё подряд. В семь месяцев устанавливается бинокулярное видение, что существенно расширяет поле зрения. Ребёнок практикует способность к специфическому фокусу зрения и внимания, что делает для него возможным брать маленькие предметы, захватывая их между большим, указательным и средним пальцами ("пинцетом").

Окончание: Заканчивается с началом развития абстрактного рассуждения, например, способности классифицировать вещи по форме ("положи предметы, похожие на этот сюда, а похожие на этот — туда"), способности различать невидимые объекты (например, определять на ощупь под столом прежде знакомые игрушки). Ребёнок уже достаточно хорошо понимает речь, чтобы выполнять просьбы, не сопровождаемые жестами. Он может контролировать работу сфинктеров, не используя подколенные мышцы, что делает для него возможным сидеть на горшке без поддержки. При ходьбе он опирается на всю (плоскую) ступню.

Фокус процессов автономии: Ключевыми словами этой стадии являются "дифференциация" и "чувство реальности". Ребёнок развивает способность дифференцировать варианты и виды деятельности, распознавать собственные импульсы и фантазии и следовать им, различать и выражать чувства и эмоции. Используя способность двигаться в мир по собственному желанию, ребёнок может достигать независимости и автономии. Исследуя и практикуясь, ребёнок учится тестировать реальностью собственные ощущения и окружающий мир. Ребёнок учится устанавливать баланс между безопасностью (базовой потребностью) и приключением, а также между своими собственными потребностями и импульсами и ожиданиями других людей.

Ранняя позиция: Невербальное изменение деятельности. Собственные импульсы и чувства ребёнка легко теряются или так и не распознаются. Ребёнок меняет фокус деятельности и внимания, не оповещая об этом других людей.

Поздняя позиция: Вербальное изменение деятельности. Ребёнок активно меняет фокус внимания и разговора для избегания неприятных чувств, особенно чувства беспомощности.

Здоровая позиция: Эмоциональная автономия. Ребёнок подмечает свои импульсы и чувства, признает их своими и может действовать, исходя из них.

Мужчина и ребенок. Стадия автономии

В то время как стадия Потребности характеризуется научением ребёнка направлять свою деятельность в процессе удовлетворения потребности, на стадии Автономии наблюдается взрыв активности, направленной на исследование мира. Ребёнок следует за своими импульсами и действует, получая удовольствие от самой активности. Это становится возможным, поскольку в развитии ребёнка этого возраста пересекаются сразу несколько процессов.

На интрапсихическом уровне: создание внутреннего образа внешнего мира придаёт фокус импульсу. Это совпадает с возрастанием способности сохранения константности объекта.

На психомоторном уровне: приобретается огромное количество новых навыков, которые должны быть интегрированы и протестированы реальностью.

На межличностном уровне: в процессе тестирования реальности ребёнку необходима соответствующая помощь родителей, однако он часто не желает, чтобы ему помогали. При сверхопеке ребёнок не прилагает усилия для овладения новыми навыками или чувствует себя "переполненным", подавляемым родителями.

Родители также могут наоборот ожидать от ребёнка, что он будет самостоятельно делать то, чего в силу возраста он делать ещё не в состоянии, например, одеваться без их помощи в возрасте полутора лет, или настойчиво поощрять его вставать или делать что-то быстрее, чем он может. Такие действия будут толкать ребёнка на ускорение собственного темпа развития для того, чтобы быть принятым родителями, и могут привести его к мысли, что он не может попросить о помощи, даже когда она ему нужна.

Опираясь на наблюдения и установление корреляций между естественными для этой стадии паттернами движений и действий и формированием личностных особенностей ребёнка, бодинамический анализ утверждает, что именно на стадии Автономии у ребёнка устанавливается и фиксируется основной паттерн его отношения к собственным импульсам и общей активности вообще.

Ребёнок приобретает огромное количество новых моторных навыков, практикует их, переключаясь с одного на другой. Поэтому можно сказать, что базовым моторным и когнитивным стилем этого возраста является изменение деятельности, переключение с одного вида активности на другую.

Если ребёнок фрустрирован на ранних этапах стадии или если фрустрация сильна, он может утратить импульс к активности, не осознавать формирования импульса, расти с чувством внутренней пассивности по отношению к любого рода начинаниям и невозможности получения удовлетворения от своей деятельности. Став взрослым, он часто будет пассивно сопротивляться изменениям и выбору направления деятельности. Такая картина характерна для ранней позиции стадии Автономии.

В поздней позиции стадии, когда фрустрация мягче или проявилась на поздних этапах, ребёнок будет использовать свой импульс к действию в качестве защиты от чувства беспомощности и ощущения, что взрослый его "поглощает, заглатывает". Для предотвращения появления нежелательных чувств, такой ребёнок будет активно менять деятельность и тему разговора. Использование импульса к действию в качестве защиты можно наблюдать у сверхактивных взрослых людей, работающих одновременно в нескольких местах, состоящих в нескольких клубах, имеющих множество друзей, но испытывающих при этом недостаток центрированности и реально близких отношений.

Александр Лоуэн для описания типа характера, формирующегося в этом возрасте, использует название "психопатический". Он описывает обаятельную, но не эмпатичную, манипулятивную личность, преследующую в основном эгоистичные цели. В нашем описании структуры Автономии также упоминаются эти качества, однако биоэнергетика упускает важный аспект характера — его необходимость в обеспечении защиты. Люди могут чувствовать, что ими манипулирует человек, который сам не знает, чего хочет (ранняя позиция), или который постоянно "перескакивает с одного на другое" (поздняя позиция). Необходимо понять, что такое поведение — способ самозащиты.

В Лоуэновском описании психопатического характера смешиваются пассивная и активная позиции, что приводит к путанице. Кроме всего прочего, мы считаем, что "настоящий" психопат, человек, который не способен к эмпатии и угрызениям совести, не связан со стадией Автономии. Основой психопатического расстройства является тяжёлая ранняя внутриутробная травма.

Независимость — потребность в помощи.

В течение данного возрастного периода ребёнок начинает устанавливать ограниченный контакт с матерью, в отличие от контакта-слияния, характерного для предыдущих периодов. Матери следует реагировать на это одновременно с радостью по поводу независимости и новых успехов ребёнка и с адекватным вниманием к нему.

Сепарация подготавливается возникающей с восьми месяцев моторной способностью ребёнка к отпусканию и его увлечённостью исследованием мира. Ребёнок настолько глубоко поглощён этим новым опытом, что продолжает практиковаться во вставании и игре с новыми объектами, даже будучи крайне утомлённым и голодным.

Переставая идентифицировать себя со своими потребностями, научаясь откладывать удовлетворение даже самых базовых из них, идентифицируя себя больше с пылкой страстью к познанию, ребёнок пересматривает свои отношения с матерью. Малер называет этот процесс "романом с миром".

Если ребёнок чувствует, что его родители принимают и поддерживают эти изменения, он будет чувствовать себя принятым и в своих эмоциях и действиях. У него рождается внутреннее ощущение: "Мои действия и моё обаяние — это и есть я". Родители должны понимать это, реагируя адекватным отзеркаливаением.

Позже на этой же стадии ребёнок постепенно учится отделять своё ощущение себя от вещей и действий, приводящих его в такой восторг, а также свои импульсы от руководящих действий родителей. Ребёнок приходит к завершению этой стадии с ощущением: "Я могу быть самим собой, с моими собственными чувствами, которые никто не может отобрать у меня; с моими собственными действиями, для завершения которых мне иногда нужна помощь".

Тестирование реальности.

С началом передвижения в пространстве у ребёнка начинается новый горячий период развития. Он начинается в восемь месяцев, когда ребёнок начинает ползать (сначала по-пластунски) и передвигаться по направлению к объектам, вследствие чего расширяется поле его зрительного восприятия.

Постепенно его вторжение в новую область деятельности становится более сильным и направленным. К десяти-одиннадцати месяцам ребёнок может представить что-то, что он хотел бы сделать, и постараться это немедленно сделать. Реальная возможность оперировать вещами и учитывать собственный опыт приводит к становлению чувства реальности.

Новорождённый ребёнок нуждается в помощи, чтобы не быть переполненным болезненным опытом. Манипулируя вещами и экспериментируя, ребёнок данной стадии постоянно соотносит свои впечатления от происходящего и внутренние образы с тем, что он делает и может сделать.

В начале этого процесса, когда ребёнок только ещё изучает свои возможности, его внутренние образы этих возможностей часто довольно далеки от реальности. Пример: одиннадцатимесячный мальчик наблюдает за матерью, которая пылесосит. Он радуется от мысли, что может повторить её действия и пытается это проделать. Мать позволяет ему поиграть с пылесосом, но он ещё не способен повторить то, что делает мать, он даже не может сдвинуть пылесос с места.

Его образ себя подвергается проверке реальностью и оказывается нереалистичным. Поскольку ребёнок ещё не отделяет ощущение себя от образа себя, поскольку он ещё слит с этим образом, он переживает распад образа как разрушение себя. Способность разделения образа себя и ощущения собственного self является естественной задачей возраста Автономии.

Проблема несоответствия образа того, что мы можем делать, и того, что мы на самом деле можем, часто описывается как проблема нарциссизма. Согласно Малер, "стадия практики умений", которая достигает своего пика в восемнадцать месяцев, является краеугольным камнем здорового формирования нарциссического образа себя, возникающего из сильного возбуждения ребёнка по поводу своих достижений ("Смотрите, что я могу сделать!").

Марчер, будучи абсолютно согласной с основными наблюдениями Малер, придавала особое значение развитию "эмоциональной автономии". Марчер подчёркивала, что на этой стадии развития ребёнок учится распознавать свои эмоции и отделять их от ядра self и от событий, вызывающих эти эмоции. Для ребёнка это означает, что другие люди не могут "отобрать" у него его чувства и импульсы, что те и другие могут существенно меняться, не угрожая при этом ядру self. Бодинамический анализ считает структуру Автономии основополагающей для понимания нарциссических и пограничных личностей (Bentzen, М., 1996, рукопись).

Одной из важнейших задач стадии Автономии является установление баланса между всеми быстро развивающимися способностями ребёнка. Их многообразие даёт ребёнку первый опыт балансирования разных степеней зависимости, подчинения защитным рефлексам (например, рефлексу падения), разной степени потребности в помощи, а также желания доставляющего удовольствия контакта с людьми и предметами. Такого рода баланс можно увидеть у взрослых при выполнении ими известного упражнения на доверие, когда один партнёр падает, а другой его ловит. Установление баланса между доверием, физическим равновесием и падением является проблемой для многих взрослых людей.

Следующий пример иллюстрирует влияние страха падения на базовое чувство реальности. Взрослая женщина при работе с рефлексом падения испытала сильный страх перед тем, чтобы позволить себе упасть назад из положения сидя, несмотря на знание, что она может поддержать себя выставленными назад руками. После того, как терапевт сел сзади и несколько раз поймал ее, она испытала заметное снижение уровня страха. Она также почувствовала, что пол внезапно стал реальным, она смогла довериться ему без страха провалиться и исчезнуть. Кроме того, она ощутила возможность быть более "реальной" в отношениях с присутствующими людьми и не прятать внутреннее чувство беспомощности.

Её опыт соотносится с основным содержанием стадии Автономии, а именно — с установлением баланса между социальным и внутренним self. Изменения в восприятии клиенткой пола произошли в результате работы с балансом, доверием терапевту и рефлексом падения. Данный пример иллюстрирует, насколько тесна связь между заземлением и балансом, особенно в данном возрастном периоде.

Обучаясь сидеть и стоять, ребёнок устанавливает совершенно новые отношения с землёй, которые позволяют ему использовать такие же формы передвижения, как и окружающим взрослым. Его удовольствие и восторг от того, что он может это делать, частично идёт от исключительной радости от успеха, а частично от ощущения себя похожим на других. При этом активируются новые рефлексы.

Сенсорные импульсы, идущие от подошв ног, помогают ребёнку удерживать тело в вертикальной позиции. Его отношения с гравитацией и полом соответствуют появляющемуся чувству реальности. С одной стороны, пол — это опора, на которой ребёнок может посидеть и отдохнуть, с другой, если на него внезапно плюхнуться из вертикальной позиции, будет больно.

Стояние и хождение отражают двойственную природу отношений ребёнка с полом. Ребёнок получает поддержку от пола и на нем ему безопасно, при этом он отрывает себя от пола для исследования окружающего мира. Интересно, что этот физический процесс отражает сходное развитие когнитивной сферы. На когнитивном уровне ребёнок глубоко заинтересован в отношениях с предметами и людьми, он исследует фактическую сторону этих взаимоотношений. С другой стороны, он формирует нереальные и не соответствующие фактам образы событий ("я, который пылесосит"). Внезапное падение с высоты пылкой, но нереальной идеи, может быть болезненным. Понимание "Я не могу управиться с пылесосом" разрушает у ребёнка идеальный образ себя.

Центр Self.

Рефлекс стадии Потребности "вижу-дотягиваюсь" на стадии Автономии тормозится, ребёнок способен делать паузу и обдумывать свои действия при исследовании объектов. Он начинает отличать различные виды деятельности, формировать внутренние образы и константность объектов. Увидев, как другой человек что-то делает, ребёнок начинает его зеркалить и формировать внутренний образ деятельности. Формирование внутренних образов ведёт к организации внутренних импульсов, многие из которых развиваются одновременно. Ребёнок становится способным реагировать на внутренние желания, кинестетические ощущения, различную информацию, поступающую извне, образы, которые превращаются в кратко- и долговременные цели. Теперь направляющей силой его деятельности, его импульсом, становится его пылкое желание двигаться навстречу тому, что его возбуждает и привлекает, и прочь от дискомфорта.

Если центрирование в фазах Существования и Потребности связано с ядерными ощущениями существования и удовлетворения, в возрасте Автономии центр больше связан с движением, импульсом, желанием. Приобретая навык пребывания в вертикальной позиции, ребёнок знакомится с внутренним ощущением своего физического центра равновесия (который обычно находится примерно на расстоянии одного дюйма(2) по направлению от верхней части крестца к передней части тела). Хорошая связь с этой внутренней зоной даёт ребёнку ощущение стабильности как при эмоциональном подъёме, так и при изменении внешней ситуации.

Это чрезвычайно важно, потому что ребёнок этого возраста все ещё поглощён тем, что он воспринимает, находится в слиянии с тем, что ему интересно. Если объект, который ребёнок внимательно изучал, например фарфоровая ваза, вдруг пропадает из поля его "схватывания", ребёнок переживает это, как исчезновение и разрушение части себя, так как он ещё не способен установить границы между собой и объектом. Обучаясь чувствовать находящийся в крестце центр равновесия, он легче восстанавливает эмоциональный баланс. Взрослые тренируют ощущение центра, занимаясь различными видами воинских искусств, медитативных практик, методами самообороны и многими видами спорта. Всё сказанное отражает древние знания о важности центрирования для поддержания физического и эмоционального равновесия в ситуации стресса.

Здоровые родительские послания стадии Автономии.

У тебя есть Право на эмоциональную автономию;
У тебя есть Право быть любознательным и исследовать «мир»;
У тебя есть Право быть любознательным в отношении собственного тела и исследовать его возможности;
У тебя есть Право давать и получать;
У тебя есть Право исследовать свои чувства и эмоции, они принадлежат тебе;
У тебя есть Право быть очаровательным и харизматичным;
У тебя есть Право просить о помощи;
У тебя есть Право помогать;
У тебя есть Право менять деятельность;
У тебя есть Право быть творческим и следовать своим идеям;
У тебя есть Право чувствовать, что ты хочешь, и говорить об этом;
У тебя есть Право чувствовать свой центр и свои границы;
У тебя есть Право сказать: «Никогда не поздно быть любознательным».

Если вдруг Вы понимаете, что живете в сценарии и не знаете как из него выйти; в Вашей жизни есть ситуация с которой самостоятельно справится тяжело; обнаружили негативные установки и не знаете как их отменить, то есть возможность записаться на бесплатную консультацию по адресу Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. В теме письма указать "консультация" и вкратце описать запрос с которым обращаетесь.

Если статья понравилась и была полезна - делитесь ей в социальных сетях и подписывайтесь на обновления.

С использованием материалов сайта: *https://lybomudr.ru/ru/182-bodinamika-struktury-kharaktera.html

Как и когда формируется характер. Сценарий жизни человека.

В каком возрасте и под влиянием каких событий формируется характер человека и закладывается сценарий жизни. Как воспитывать ребенка, чтобы он вырос психически здоровой, целостной и счастливой личностью. Отрывок из семинара Михаила Ефимовича Литвака "Как узнать свой сценарий и выйти из него"